【教学计划】东昌府区东关民族小学2025-2026学年教学工作计划

一、指导思想

本学期，学校教学工作将以党的教育方针为根本遵循，以落实《义务教育课程方案（2022年版）》和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》为核心指引，紧扣“双减”政策落地成效，立足学校实际，全面贯彻“质量立教、安全至上、五育并举”战略思路，围绕“稳常规、提质量、促素养、强队伍”的工作主线，持续优化课堂教学组织与管理，深化教学改革，规范教学流程，提升教师队伍专业能力，着力打造规范、高效、有温度的教学生态，切实服务学生健康成长和全面发展。

二、总体目标

立足当前基础，聚焦三个维度目标展开本学期教学管理工作：

教学质量目标：加强教学常规管理，优化教学组织流程，强化课堂效率与作业质量，促进基础性、实践性、发展性教学成果稳步提升。

教师发展目标：以“青蓝工程”为基础，完善“新教师入门—青年教师成长—骨干教师引领”递进式教师发展通道，推动形成“教—研—训”一体化发展机制。

学科教研目标：紧扣新课标、新教材要求，聚焦课堂改革与学生核心素养培养，系统开展教研活动和课题研究，提高教研组协作水平和实践指导能力。

学生发展目标：夯实学科基础，提升综合素养，强化学科融合育人实效，推动学生自主学习能力、合作探究能力和实际运用能力共同发展。

三、重点任务与举措

（一）规范常规教学，强化基础管理

教学常规五项严抓不放

备课：教案书写清晰，重难点突出，设计有导学、有活动、有反思。推行“学情研判+目标导引+问题链设计”备课模板。

上课：坚决落实“先学后教、以学定教、以教导学”的课堂理念，减少满堂灌，提升课堂生成性。

作业：坚持“减量提质”原则，开展“每日作业审核制”，落实作业总量监测和批改规范化。

辅导：重点关注学困生和学有余力学生的分层辅导，落实“面批面改”制度。

评价：倡导多元化评价方式，开展单元达标测评、综合素质评价、“学科素养观察记录”等。

强化课堂教学巡查与跟进

教务处本学期将持续执行“听课—诊断—反馈—改进”四步走机制，常规课、推门课、视导课齐头并进，听评课总量每位教师不少于6节，形成“问题发现—改进建议—跟踪复查”的闭环机制。

统一学科作业设计与检查模板

各教研组将制定《作业设计模板》和《作业批改要求明细表》，明确“基础题—提升题—开放题”三层结构，强化作业对课堂学习的反哺功能，杜绝无效练习、重复练习和惩罚性作业。

（二）聚焦课堂改革，提升教学内力

本学期，学校将把“把课上好”作为教学工作的着力点。从实际出发，不搞大动作，也不求形式创新，而是从一节节真实的课堂做起，从一个个具体问题切入，把提高学生学习质量放在第一位，把老师教学节奏、教学习惯理顺。我们倡导“有准备地教，有反应地教”，更强调“孩子有没有学进去”。

1.盯住课堂的“问题链”，引导学生动脑动手

教师在备课时，要认真琢磨一节课想让学生搞明白的核心内容，围绕一个目标设计2—3个思维层级递进的问题，这样的“问题链”要有逻辑、有梯度，而不是表面提问。每周集体备课时，教研组要拿出时间讨论“这节课的关键问题设计得准不准”“学生回答能不能接得上”，避免教学“自嗨”，让课堂贴近学生。教务处会从10月开始组织“问题链课例观摩”，每个学科推选1—2节，面向全体教师开展观课与讨论。

2.推进主题整合型学习，尝试小规模跨学科实践

本学期鼓励语文、科学、美术等学科尝试“主题式联合教学”，如“植物的秘密”“家乡的桥”“古诗里的节气”等单元主题，由2—3位教师协同开展教学和作业设计。项目学习不求形式统一，可用课堂时间推进，也可与课后服务结合，由年级组把控时间节奏。成果形式多样，可以是手抄报、短视频、展板、汇报课，重点看孩子是否有参与、是否有收获，而不是最终展示形式。

3.单元教学要聚焦“整体设计”，不过度细化备课任务

教研组每月选择1个学科单元，统一开展“单元目标解读—重点难点分析—课型结构梳理”，然后由主备人设计1份完整单元教学设计，供全组参考。教务处将组织一次“单元教学展示”与“单元作业设计评比”，不作为考核项目，但作为校内研修成果总结，让老师们之间互通思路。

4.数字化教学工具用在关键处，服务教学而不是干扰

鼓励老师合理使用教学平台、资源库、反馈系统，提升课堂效率，尤其在查漏补缺、反馈精准上发挥作用。学校不做统一要求，也不做平台强制性推广，信息技术使用是否有效，看学生参与度是否提高、学习是否更方便。本学期信息组和教科室将开展2—3次“数智课堂小案例分享”，请善于使用教学软件的教师介绍自己的实际操作经验，大家互相借鉴。

5.推门听课、教研课与展示课要有计划、有反馈、有跟进

教务处将建立“月听评课记录表”和“课堂问题回访清单”，对教学节奏慢、学生参与度低的课堂，将安排学科组长帮扶改进。每月每个年级需组织一次“推门+组内交流”课，既是展示也是学习，不搞观摩形式主义。本学期不安排校级评优课，但每位教师要上一节“主题研讨课”或“日常教学展示课”，可以结合学科特色安排时间，教学能力靠真实课堂体现。

（三）教师队伍建设

分层分类、稳步提升教学质量的关键在课堂，而课堂质量的根本在教师。教师发展不是一蹴而就的事，也不是靠表面热闹活动就能达成。学校将根据教师的实际成长阶段，分层培养、分类支持，既注重教学基本功，也关注教育态度和责任意识，让老师们能教书、愿带人、会反思、能提升。

1.青年教师重点扶，搭好“入门梯”

本学期继续推进“青蓝工程”，已明确帮扶对子5对，签订目标责任书，定期听课、课后点评、写阶段小结。学校组织“青年教师每月一课”活动，每人上一节本学科日常课，备课与反思同步提交。师傅听后填写简评表。11月初启动“青年教师基本功微展”活动，包括简短说课、教学片段演练、粉笔板书展示，不搞评比打分，只做成长记录。

2.中层教师稳中促，带好“示范头”

教研组长、备课组长和骨干教师将牵头开展专题教研，如“低年级识字教学方法交流”“数学课堂问题设计”“英语作业批改策略”等。每人完成至少一次“带组研讨课”或“观课诊断任务”，起到组内带动作用。鼓励有条件的中层教师申报县级微课题，教科室协助指导选题和中期检查，过程务实，不追求形式化成果。

3.资深教师稳中有变，延伸“教学边界”

鼓励老教师尝试跨学科协作，如语文与德育结合进行“人物传记写作”，数学与信息技术合作开展“数据统计展示”。安排有经验的教师参与学校课程资源开发、小课题主持、青年教师结对等，拓展角色认知，避免“只守一方讲台”状态。定期邀请这类教师在组内分享“教学回顾与得失”，发挥经验的同时也促其反思和进步。

4.建设个人成长档案，做实发展记录

教务处、教科室将为每位教师建立“成长记录本”（纸质/电子均可），内容包括：听评课记录、教学反思、公开课资料、阶段成果、年终小结等。学校不做统一格式要求，但每学期需完成一次自我小结，作为评优评先和培训推荐的重要参考。同时将探索“成长积分”机制，合理记录教学、教研、培训、带教等情况，避免凭印象认定贡献。

（四）教研科研推动

聚焦问题，以研促教。教研不是形式，不是为了“完成任务”而“开开会”“走走程序”，而应围绕教学中教师真实遇到的困惑、学生真实存在的问题展开。科研也不应脱离教学一线，空谈理论，而应来源于课堂、服务于课堂、反馈到课堂。我们坚持：问题在哪，教研就在哪；需要解决什么，科研就聚焦什么。

1.教研活动要“动起来、沉下去”

教研不等于集体开会。每次活动必须有实质性主题，有实际资料准备，有课堂观察记录、有研讨结论。活动记录要反映“研究过程”，而不仅仅是会议记录。

“共备—磨课—修订”三步走落到实处。各教研组要明确主备人，每月至少完成一轮共备课并组织一次“组内试讲”，提倡成员间互提修改建议。

围绕教学真实问题展开。不盲目追热点，不人云亦云。学困生提升难、课堂效率低、学生表达能力弱等问题，哪个突出就从哪里切入。

校级指导小组参与指导与巡听。本学期，教务处和教科室将设立“教研巡回指导机制”，参与组内讨论并记录指导建议，避免“自己围着自己转”。

2.微课题立足小点做深做实

小课题不求“大而全”。课题立项以“一个年级”“一类学生”“一类作业”“一节课内容”为基本单位开展研究，鼓励教师从教学随笔、教学反思中发现选题线索。

过程比成果更重要。每个课题要有阶段行动计划，记录过程性数据，如：学生改进前后的作业样本、课后反馈、学生思维导图等，而不强求结题成果或论文。

3.资源共建共享，打破“各教各的”局限

设立“校内共建课件”云文件夹，按照学科—年级—单元分类，供教师上传分享。对于借鉴他人资源的使用者，须注明“改编自”或“参考自”，推动资源在流动中优化。

鼓励“校本小书”编写试水。语文教研组尝试编写“每周积累手册”，数学组开发“错题典型案例集”，鼓励资源不是孤立材料，而是教学实践衍生物。

重点年级教研组联合备课。三年级语文、五年级数学作为本学期试点，跨班组整合备课力量，由教研组长统筹，形成“主备+评审+统一教学建议”的集备机制。

教师自建微资源平台。支持骨干教师尝试建立个人学科公众号或微课专栏，推荐部分有影响力内容在学校公众号推送，构建“身边人引领身边人”的资源生态。

4.搭建教研展示平台，增强教师参与感与成就感

设立“教研一线简报”栏目，由教科室主编，收集每月校内各教研组开展的活动照片、优秀教学设计、精彩课堂记录，每月一期云平台展示栏+电子推送。

尝试开展“研究夜话”活动。邀请资深教师或外聘教研专家晚间组织一次轻松式“圆桌分享”，围绕“如何处理课堂冷场？”“教研组长该不该批评成员？”等话题进行交流，营造研讨氛围，缓解工作倦怠。（五）学生发展策略：注重基础，拓展素养落实

“以学生为本”的理念，不能仅停留在口头，更要体现在管理的每一处细节和教学的每一个环节。本学期，学校将从学业基础、学习习惯、综合素养、心理健康等方面统筹发力，用具体举措为学生的全面成长护航。

1.夯实基础教学，确保“学得稳、跟得上”

各学科制定“本学期教学必达核心点”清单，作为备课、授课、评价的依据，避免知识点“教多了学生学不牢”。实施“随堂测+周检测”制度，教师可根据学情灵活选择口答、小测、作业抽查等方式把握教学节奏，而非“一刀切”定量。对学困生推行“一人一策”，不硬性要求课后辅导时长，而是鼓励采用简短但高频的“碎片式”跟进，如课前五分钟错题回顾等。

2.引导习惯养成，抓在细节，落在日常

建立“习惯观察卡”，从物品摆放、举手规范、课间行为等小处入手，做到每月聚焦一项习惯，少而精。开展“我挑战我自己”活动，学生自主选择一个需要改进的学习行为，由家长和老师联合打分，每周更新成绩“排行榜”。

3.拓展学习场域，促进能力生长

年级组每月至少组织一次“走出课本”的跨学科活动，如“数学寻找校园里的对称图形”“语文配音秀”等，让学习更有生命力。鼓励学生参与班级“兴趣微社团”，如动植物观察队、阅读推广小讲师团等，实现“我的课堂我主张”。

4.关注心理与情感，守护学生成长温度

心理室与班主任联合推出“午间十分钟”静心活动，在音乐或绘本中引导学生调整情绪、放松心情。学期内组织一次“情绪小剧场”活动，由学生自编自演校园生活中常见的情绪冲突情景，现场互动、现场讲解，增强情绪应对能力。推行“晨问候+晚关照”制度，班主任每天用一句问候语开启一天，并在离校前以一句“收心语”结束一天，营造温暖氛围。

（六）教学质量监控与评估：重过程，抓关键，促提升

教学质量的提升不是靠“期末突击”，而是靠“日常积淀”；不是只看一纸分数，而是要透视整个教学生态。本学期，学校将通过“日常巡查、专项诊断、数据反馈、问题整改”四个层面，织密教学质量管理网，真正实现教学提质、学生受益、教师成长。

1.严抓“日常常规”，让管理回归教学本身

每周“推门听课”不少于2节，听后即时反馈，用一句点评、一个建议、一个跟进动作形成小闭环。每月作业抽查不少于一次，重点看“设计是否有梯度”“批改是否及时”“反馈是否有效”，不看“是否布置了”。建立“备课互检机制”，每两周由教研组互查一次备课笔记或电子教案，强化集体备课落地效果。

2.优化“阶段诊断”，看得准、查得深、提得实

期中、期末组织“达标测查”与“诊断测试”相结合的考核方式，一部分用于基础检测，一部分用于错因分析。语数英三科以外的学科，可结合教学进度安排“单元随测”，学校提供命题和数据分析支持，避免边缘化。结合阶段检测结果，教务处将牵头组织“教学质量例会”，不流于分数汇总，而聚焦教学策略研讨、学生薄弱项追踪。

3.强化“过程性记录”，让教学数据真正活起来

推行“课堂教学反馈单”，每次随堂听课结束后由听课人填写，反馈不超过200字，直击课堂优劣点，便于后续整改。教师每月撰写一次“教学反思小记”，内容可自由选择一节课、一种教法或一个学生为切入点，力求真实、简洁、有思考。

4.建立“责任清单制”，对账销号，结果导向

每次发现教学问题（如作业重复、课堂纪律松散等），由教务处列入“整改通知单”，责任人签收后限期整改，复查结果公示。设立“教学质量责任人”制度，年级组、教研组对本组教学质量负主责，定期提交“教学管理小结”。

5.注重“多元评估”，兼顾结果与过程、个体与群体

除常规成绩统计外，增加“学生学习进步率”“学困生帮扶达成率”两个指标，用以评估教师实际教学促进成效。在期末质量总结中，引入学生、家长、教师三方问卷反馈，将“教学满意度”作为教学成效的辅助评价项。